CONCLUSIONES:
DIVERSIDAD Y EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Objetivos
Claves para conseguir:
La educación intercultural de todo el alumnado
La mejor respuesta educativa parala adecuada integración del alumnado inmigrante
¿Cómo?
Adaptación del currículo común
Planificación, organización, y gestión del centro
Medidas concretas de las diferentes CCAA
¿Qué principios comunes deberían regir la elaboración del currículo para que contemplase la educación intercultural como parte sustancial del mismo?
La tarea de desarrollo de un currículo común intercultural está, en general, poco avanzada.
Para superar esta situación habría que ofrecer orientaciones para quienes vayan a elaborar y a desarrollar el currículo.
Acuerdo en Incluir en la propia concepción del currículo:
La perspectiva intercultural desde un enfoque positivo
Consideración previa de la interculturalidad para que no sea un "añadido" al currículo.
Introducción de objetivos relacionados con la atención a la diversidad. Introducción de aspectos que favorezcan la convivencia y la relación.
Incluir en todos los elementos del currículo aspectos que contribuyan a una educación intercultural y a la atención educativa de todo el alumnado en situación de igualdad
Introducción / Objetivos de las etapas /áreas
Objetivos
Contenidos
Evaluación
Metodología: una organización del currículo que favorezca el trabajo cooperativo
Qué valores:
Personales: autoestima, autonomía
Sociales: convivencia, empatía
Éticos: participación, ciudadanía, construcción de cohesión social
Programación de estos aprendizajes
Qué modelo educativo: cómo hacer que el currículo sea una herramienta de mejora de la práctica del aula
Abierto y flexible.Autonomía de los centros y organización flexible de los centros. Implique al conjunto de la sociedad.
¿Qué competencias básicas?
¿Cómo ayudarles a trasformar la información en conocimiento? ¿Tiene sentido la transmisión del conocimiento o hay que enseñar a gestionar estos conocimientos?
Cambio en lo que es relevante: preparar a nuestro alumnado para aprender a aprender y a desenvolverse con éxito en un mundo multicultural y cambiante.
Contenidos y metodología.
Marco: atención a la diversidad
Normalización y altas expectativas Separación de interculturalidad y compensatoria
Tutoría y orientación: papel clave (En el propio centro preferentemente)
Informe pedagógico de cada alumno que requiere apoyo (tutor) + medidas de intervención
Otros profesionales (Trabajadores sociales/ educadores/ Prof. Especialista en Servicios a la comunidad...)
Responsabilidad Tutor. + Apoyos
¿Qué repercusiones tiene la realidad multicultural y plurilingüe en la organización y gestión del Centro?
Revisión del PE:
Revisión permanente de la realidad
Introducción de programas específicos (absentismo, colaboración familiar...)
Participación del entorno (ayudas...)
Adaptación del currículo:
PC, las Programaciones didácticas, las Programaciones de aula,
Planificación de:
el Plan de Acción Tutorial, el Plan de Orientación y el Plan de Atención a la Diversidad(Plan de compensatoria)
Necesidad de acordar con carácter estable protocolos de actuación:
Programas de acogida (de profesorado y de alumnado)
Proceso de escolarización
Aprendizaje lengua/s, cultura y competencia curricular
Mantener lengua - cultura de origen
Implicación del entorno en la educación: subvenciones, recursos...
Formación del profesorado (telemática -portales educativos de recursos- y presencial)
Materiales de apoyo al profesorado disponibles en la red
Centros específicos de recursos y de formación
Todos los planes de actuación, sean de la administración o de los centros, han de contemplar: objetivos, desarrollo, evaluación y dotación de recursos para cada acción
Evaluación real de todos los Programas y acciones, para su reformulación.
¿Qué actuaciones se requieren para el aprendizaje inicial de la lengua? ¿Cómo dar continuidad para seguir el currículo ordinario?
Casi todas las CCAA han creado aulas de adaptación lingüística:
Nunca a tiempo total
Siempre con un grupo de referencia
No más de un curso
Necesidad de instrumentos para eldiagnóstico inicial de su competencia lingüística y curricular: comúna todas las CCAA.
Dificultad, sobre todo en secundaria, de evaluar al alumnado: problema no resuelto, habría que regular esta situación en la normativa.
Necesidad de acompañar a este profesorado:
generando procesos de formación e intercambio de experiencias (intensiva y en grupos de trabajo),
implicando a equipos directivos
creación de redes: intranet
Elaboración de orientaciones, materiales de apoyo y cambio metodológico: MCER.
El profesorado debería ser preferentemente del propio centro aunque puedan darse otras situaciones.
Espacios de encuentro para llegar a acuerdos generales sumar esfuerzos
Más información:
http://www.cult.gva.es/dgoiepl/vencuentro/
