Una oportunidad para aprender. La dimensión intercultural en la formación del profesorado

PALOMA LÓPEZ REILLO

La intención de este estudio fue escuchar las voces de los protagonistas, los profesores y profesoras, acerca de sus propuestas sobre la que debía ser su formación en la dimensión intercultural de la educación, el modelo bajo el que se debía diseñar y el modo de llevarla a cabo, entre otros extremos. El punto de mira siempre estuvo claro, ofrecer una respuesta educativa más adecuada a todo el alumnado, tanto de origen inmigrante, como autóctono. El objetivo último era elaborar una propuesta de los criterios que deben tenerse en cuenta a la hora de elaborar planes de formación del profesorado en su dimensión intercultural, así como ofrecer un diseño específico que los recogiera. Este objetivo, que es ambicioso en sí mismo, lo sería más si no se ciñera a una etapa del sistema educativo y a una zona geográfica que en este caso es la Educación Secundaria y la isla de Tenerife, en la Comunidad Autónoma Canaria.

Las grandes cuestiones que configuran los problemas de la investigación y que permitieron la consecución de dicho objetivo se concretan en las siguientes:

• ¿Cuáles son las necesidades de formación que perciben los profesores y profesoras de Educación Secundaria de la isla de Tenerife?
• ¿Cuáles son los criterios de elaboración para los planes de formación del profesorado en su dimensión intercultural?
• ¿Cuál es la viabilidad que una muestra del profesorado de Educación Secundaria de la isla de Tenerife adjudica a un diseño de formación en la dimensión intercultural?

Con el fin de contestar a estas cuestiones he realizado, en primer lugar, dos estudios, uno de carácter cualitativo y otro de carácter cuantitativo, que me han proporcionado los datos necesarios para establecer un diagnóstico de las necesidades de formación en el ámbito que nos ocupa. A continuación y a través del tercer estudio, también de carácter cualitativo, he presentado para su discusión un diseño de formación que he formulado, ateniéndome a los criterios de elaboración para los planes de formación del profesorado en su dimensión intercultural, expuestos a raíz del diagnóstico de necesidades.

El documento final se ha estructurado en dos partes. La primera, desarrollada a lo largo de cuatro capítulos, ha servido de fundamentación teórica, tanto al posterior estudio de necesidades de formación, como a la propuesta, objetivo final del estudio. Contiene un primer capítulo que presenta un acercamiento teórico a los conceptos básicos del tema en cuestión, así como a los discursos que existen sobre la presencia de personas inmigrantes en el Estado español y por tanto de encuentro de diferentes culturas. En el segundo se comienza con el análisis de los diferentes enfoques que existen acerca de la atención educativa en los contextos multiculturales para concluir definiendo la posición que entiendo como la más adecuada para guiar la respuesta que debe darse en nuestro ámbito de estudio, la educación.

El tercer capítulo ofrece un análisis de la formación del profesorado de Educación Secundaria en la dimensión intercultural, así como la exposición de los elementos que he considerado clave para asegurar una alternativa superadora del modelo hegemónico bajo el que los profesionales de esta etapa educativa vienen formándose desde hace años. Por último, en el cuarto se da cuenta de la evolución que ha tenido, en la Comunidad Autónoma Canaria, la atención al alumnado de diversa procedencia cultural, así como de las medidas concretas que en ella se han desarrollado.

La segunda parte ofrece, en su capítulo cinco, el diseño pormenorizado de la investigación así como el procedimiento metodológico empleado, dando paso al siguiente cuyo contenido es el análisis y la reconstrucción de la información obtenida, que dividimos en cinco apartados. En el primero de ellos tratamos el Estudio Intensivo I, del que se presentan los resultados de las diez entrevistas llevadas a cabo a informantes cualificados. El segundo lugar lo ocupa el análisis de los datos obtenidos de la aplicación del cuestionario al profesorado de Educación Secundaria de la isla de Tenerife, contenidos en el Estudio Extensivo I. La triangulación de ambos estudios es el origen del Informe diagnóstico final que ocupa el tercer lugar y precede a la propuesta provisional de criterios de formación del profesorado en su dimensión intercultural y el diseño de formación. El estudio Intensivo II da cuenta, en quinto lugar, del escrutinio crítico de dichas propuestas que han realizado los grupos de discusión constituidos al efecto. En las conclusiones del trabajo, el lector o lectora encontrará una reflexión sobre las posibilidades de generalización de la propuesta, así como los hallazgos más relevantes para concluir con futuras líneas de investigación.

Siendo cierto que es la formación del profesorado de Educación Secundaria en la dimensión intercultural la que con más precisión está tratada, no podemos obviar el interés que los datos aportados por los informantes pueden tener para los profesionales que desarrollan su labor en la Educación Infantil y Primaria ya que pueden encontrar valiosos puntos de reflexión que pueden servir, al menos, para guiar y animar su estudio.