Educación intercultural y aprendizaje cooperativo en contextos heterogéneos

MARÍA TERESA ANDRÉS, MARÍA JOSÉ DÍAZ-AGUADO JALÓN

Una investigación sobre las posibilidades de la educación intercultural, su conexión con lo que históricamente fue la educación compensatoria. Claves para lucha contra el racismo desde la educación.

INDICE

PRIMERA PARTE: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y ANTECEDENTES.

Mª José Díaz-Aguado

Capítulo uno. Objetivos, condiciones y situación actual de la educación intercultural.

1.1.-Cambio social y nuevos objetivos educativos………8
1.2.-De la educación compensatoria a la educación intercultural…………………………………….10
1.3.-La integración de contenidos interculturales como condición necesaria pero no suficiente. ……………..13
1.4.-El proceso de construcción del conocimiento y el modelo de interacción profesor-alumno. ………………15
1.5.-La cooperación como herramienta y objetivo del aprendizaje ………………………………………17
1.6.-La enseñanza cooperativa ………………………19
1.7.-La construcción de la tolerancia y la educación para la paz…………………………………………..19
1.8.-La realidad de la escuela multicultural…………22
1.8.1.-La distancia entre la teoría y la práctica..22
1.8.2.-Los profesores ante la diversidad cultural..23
1.8.3.-Logros y dificultades de la educación intercultural como integración de contenidos…….24
1.8.4.-El punto de vista de los niños…………..27
1.9.-Conclusiones. Diez condiciones necesarias para llevar a la práctica la educación intercultural. …………..33

Capítulo dos. Las relaciones interpersonales en la escuela. Discriminación versus construcción de la igualdad.

2.1.-Introducción…………………………………37
2.2.-Expectativas, discriminación y control………….39
2.3.-Modelos de relación profesor-alumno y atención a la diversidad…………………………………..49
2.4.-Currículum oculto, comprensión del sistema escolar y aprendizaje del papel de alumno…………………..52
2.5.-Valoración escolar de la lengua y la cultura del alumno. Diferencias entre inmersión y submersión en otra cultura. …………………………………….57
2.6.-Relaciones personales en la escuela y desarrollo de las competencias socioemocionales básicas. ………..63
2.6.1.-Seguridad, modelos básicos y exploración de lo nuevo………………………………….64
2.6.2.-Motivación de eficacia y capacidad para esforzarse por objetivos………………………67
2.6.3.-Interacción con compañeros y desarrollo de las habilidades sociales más sofisticadas…….70
2.7.-Conclusiones. ………………………………..73

Capítulo tres. Racismo, intolerancia e identidad.

3.1.-La tolerancia como objetivo prioritario de la educación. ……………………………………….78
3.2.-Intolerancia y prejuicio ………………………79
3.3.-¿Por qué se producen el racismo y la intolerancia? …………………………………….81
3.3.1.-Condiciones cognitivas: simplificar la realidad………………………………….81
3.3.2.-Condiciones emocionales: reducir la incertidumbre y afirmar la propia identidad……..84
3.3.3.-Condiciones sociales: legitimar acciones discriminatorias y violentas…………………..88
3.4.-El riesgo de intolerancia desde una perspectiva evolutiva ………………………………………..90
3.4.1.-El origen del racismo y la intolerancia: los modelos representacionales básicos………….90
3.4.2.-La comprensión de las diferencias sociales..91
3.4.3.-Intolerancia y dificultades en la construcción de la propia identidad…………….95
3.5.-La evaluación de las actitudes étnicas. ………..100
3.5.1.-Evaluación a través de cuestionarios…….100
3.5.2.-Evaluación a través de entrevistas………101
3.5.3.-Validez y sensibilidad al cambio de los diversos procedimientos…………………..102
3.6.-Asimetría del prejuicio e identificación étnica de los grupos minoritarios ………………………..104
3.7.-El contacto intergrupal como condición necesaria pero no suficiente de la tolerancia ………………..108
3.8.-Conclusiones ………………………………..110

Capítulo cuatro. Aprendizaje cooperativo en equipos heterogéneos.

4.1.-Cooperación, interculturalidad y educación para la paz114
4.2.-Modelos explicativos de la eficacia del aprendizaje cooperativo ……………………………………..115
4.2.1.-Interdependencia positiva, motivación y aprendizaje……………………………….116
4.2.2.-Condiciones del contacto intergrupal, integración y tolerancia……………………..119
4.2.3.-Discusión entre compañeros y conflicto sociocognitivo………………………………120
4.2.4.-Realización compartida de actividades completas y activación de la zona de construcción del conocimiento…………………………….124
4.3.-Cooperación, solidaridad y compensación de la desigualdad ……………………………………..128
4.4.-Cambios en el papel del profesor ………………131
4.5.-Modelos de aprendizaje cooperativo …………….134
4.6.-Condiciones para favorecer la eficacia de la cooperación ……………………………………..137
4.7.-La evaluación ……………………………….139
4.8.-Conclusiones ………………………………..140

SEGUNDA PARTE: INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

Mª José Díaz-Aguado y Mª Teresa Andrés

Capítulo cinco. Antecedentes, perspectiva metodológica y objetivos.

5.1.-Perspectiva metodológica ……………………..144
5.2.-Antecedentes a partir de investigaciones anteriores ………………………………………147
5.3.-Objetivos. …………………………………155

Capítulo seis. Desarrollo de los programas a partir de la formación de los profesores.

6.1.-Selección y características de los centros educativos ………………………………………155
6.2.-Procedimientos de evaluación. …………………159
6.3.-Características generales de la formación de los profesores. ……………………………………..164
6.4.-Estableciendo las condiciones de la colaboración en cada centro …………………………………..171
6.5.-Características generales de los programas desarrollados ……………………………………174

Capítulo siete. Evaluación de los programas por los profesores.

7.1.-El aprendizaje cooperativo ……………………177
7.2.-Integración de contenidos de educación intercultural ……………………………………185
7.3.-Cambios en el papel del profesor y en su percepción de los alumnos …………………………188
7.4.-Evaluación de los materiales y del modelo de formación en centros ……………………………..191
7.4.1.-Resultados obtenidos en la observación…..191
7.4.2.-La perspectiva de los profesores que aplican los programas………………………..200
7.4.3.-La perspectiva de los profesores que actúan como mediadores……………………….203

Capítulo ocho. Evaluación de los cambios en los alumnos.

8.1.-Técnicas de análisis de datos …………………215
8.2.-Cambios en la tolerancia ……………………..216
8.2.1.-En el grupo mayoritario………………..216
8.2.2.-En los grupos minoritarios……………..219
8.3.-Cambios en la identificación con el propio grupo. ………………………………………….221
8.3.1.-En el grupo mayoritario………………..222
8.3.2.-En los grupos minoritarios……………..226
8.4.-Cambios producidos en las relaciones entre compañeros evaluadas a través de la sociometría ……..230
8.5.-Cambios en la capacidad de cooperación y la representación del aprendizaje y el profesor. …….234

Capítulo nueve. Conclusiones …………………………..240

Anexo ………………………………………………248

Bibliografía …………………………………………270

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