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Proyecto Integral, una forma de cohesionar
las distintas
iniciativas interculturales de un centro
La
evolución del trabajo intercultultaral desarrollado
del CEIP Acapulco de Fuengirola ilustra una experiencia
de transversalización de la interculturalidad en un
centro educativo a través de diferentes etapas que
culminan en el Proyecto Integral del Centro. Antes
de conocer en qué consiste este proyecto, resulta
interesante ver cuáles han sido las fases por las
que ha pasado este colegio para llegar al punto en
el que están. Entrevistamos a la Directora del centro,
Elia Valenzuela y a la Profesora de Interculturalidad,
Pilar Ulecia, para conocer la trayectoria del centro
y los múltiples iniativas que ahora confluyen en el
proyecto integral.
A
raíz de una iniciativa de la Delegación Provincial
de Málaga de la Consejería de Educación y Ciencia
de la Junta de Andalucía que se llamó 'Educar en Málaga',
se creó un grupo de profesores y profesores que empezaron
a hacer proyectos pequeños en sus centros educativos
trabajando temas de convivencia, relaciones no violentas,
solidaridad, etc. Elia, la Directora del centro, nos
cuenta cómo empezó todo: "De este colegio participamos
dos profesores. A partir de debates sobre la situación
en la escuela y los cambios recientes que se estaban
produciendo y de nuestras inquietudes realizamos propuestas
que, finalmente, quedaron plasmadas en una convocatoria
de la Delegación que se llamó: 'Escuela, Espacio de
Paz', y con eso iniciamos este camino".
"Con la experiencia de Escuela Espacio de Paz se fue
viendo la necesidad de trabajar otros temas de manera
específica, se tenía que diversificar porque eran
muchos los contenidos que abarcaba este proyecto.
Y así es cómo surgieron las convocatorias de otros
proyectos que también tenemos en el centro: el Proyecto
de Interculturalidad y el Proyecto de Coeducación,
convocados por la Junta de Andalucía".
El
Proyecto de Interculturalidad, 'No me llames extranjero',
abarca una diversidad de actuaciones, entre las que
destacan un Aula temporal de Adaptación Lingüística
en la que se realiza un trabajo cotidiano para la
castellanización del alumnado, y unos viajes anuales
planteados con un enfoque muy innovador.
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Algunas
actuaciones del proyecto intercultural"No
me llames extranjero"
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El Aula Temporal de Adaptación Lingüística (ATAL)
o Aula de interculturalidad se puso en marcha
hace 6 años. Pilar es la profesora encargada
de coordinar el proyecto de interculturalidad
y nos explica como gestiona el aula: "A mi clase
vienen alumnos extranjeros que no hablan español
o que tienen muy poca competencia en español;
pasan un tiempo en mi clase pero están integrados
en sus aulas de referencia. En función del conocimiento
de español que tienen salen más o menos horas
de su clase, algunos siete sesiones, otros solamente
2, depende de cada alumno. También trabajo con
algunos niños y niñas bilingües, como por ejemplo
los paraguayos que hablan guaraní, a los que
les refuerzo su vocabulario en español". Este
aula funciona con grupos reducidos y muy flexibles,
que cambian constantemente en función de los
avances de alumnado en el aprendizaje de la
lengua, acudiendo a mi aula determinadas horas
al día o la semana".
- Viajes a países de origen del alumnado. Como
parte del proyecto su sentido según nos cuanta
Pilar es "para conocer su sistema educativo
y establecer contactos con otros profesores
para cuando nos vengan alumnos de esos países".
Esta actividad se viene desarrollando desde
hace dos años en que empezó este proyecto y
se han realizado ya dos viajes, uno a Marruecos
y otro a Argentina y Paraguay.
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Desde
este proyecto también se dinamizan y coordinan las
múltiples actividades programadas en el calendario
escolar, lanzando propuestas y organizando el
trabajo en las diferentes áreas y ciclos. Algunos
ejemplos son: un desayuno intercultural en las Navidades
con recetas de cocina de diversos países aportadas
por los padres y las madres, la ambientación y decoración
del espacio escolar con carteles en diferentes idiomas
(ruso, árabe, chino, inglés y español) acompañados
de dibujos y un gran cartel en la entrada del centro
que da la bienvenida también en diferentes lenguas,
o la celebración de días especiales como el Día de
Andalucía, el Día de la Paz, las Navidades y la semana
intercultural, que se desarrolla cada año con una
temática diferente.
Además, para ir dejando constancia de las actividades
que se hacen en el centro, éste cuenta con un blog
donde se cuelgan fotos, enlaces, vídeos, relatos,
etc. Y Pilar, la profesora del Aula Intercultural
es la encargada de mantenerlo.
En
el colegio Acapulco también funcionan otras actuaciones
para gestionar la diversidad de su alumnado desde
un punto de vista intercultural. Entre ellas destacan:
el Plan de Acogida para el alumnado, que cuenta
con el apoyo de las y los mediadores interculturales
de la Junta de Andalucía y algunos padres voluntarios
que también hacen de mediadores; clases de español
para padres y madres, financiadas por la Junta
de Andalucía y por el Programa AVE del instituto Cervantes;
talleres de mantenimiento de la lengua materna
para los alumnos del centro, que actualmente reciben
clases de inglés, árabe y español.
Una de las novedosas propuestas, que además de incrementar
los recursos humanos en el centro permite la participación
de las familias es la figura del padre-colaborador:
a través de una base de datos de padres y madres disponibles,
que además cuentan con un carnet, las y los profesores
pueden solicitar su apoyo para la realización de determinadas
actividades y eventos.
Proyecto
Integral de Centro
"El
primer intento se hizo ya el año pasado y funcionamos
todos a nivel coordinado. Cuando solicitamos todos
los proyectos que te he comentado antes, vimos que
todos los profesores trabajábamos lo mismo y que se
repetían actividades, estábamos saturados, sobrecargados
de actividades
Entonces surgió la idea de hacer el
Proyecto Integral de Centro. Ha sido un poco trasladar
el esquema y unificar ahí todos los proyectos" nos
relata Elia, la Directora del centro.
En un momento que el centro contaba con gran cantidad
de proyectos y actuaciones interculturales en marcha,
se decidió elaborar un Proyecto Integral de Centro,
que responde a la necesidad de aunar esfuerzos y coordinar
acciones.
Así,
desde las diferentes áreas curriculares se marcaron
objetivos comunes mediante actividades globales que
incorporaban los enfoques específicos de cada proyecto.
De esta forma, se integran en el currículum diferentes
contenidos para que no se queden aislados o en actividades
puntuales.
¿Cómo se lleva esto a cabo? Desde la coordinación
de cada proyecto se realizan cuadernos mensuales
de actividades sobre temas específicos. Por ejemplo,
durante todo el mes de octubre se trabajaron 'Los
Miedos' (fue el tema elegido con motivo de la
celebración de Halloween) y sirvió de hilo conductor
para el trabajo en el aula de los diferentes proyectos.
Desde la Escuela Espacio de paz, se trabajó la superación
de los miedos de cada uno. El Proyecto de Coeducación,
enfocó su actividad a cómo los miedos de los niños
y las niñas son diferentes y a qué causas se debe
este hecho. El Proyecto de Interculturalidad, por
su parte, comparó los miedos en España y en otros
países y regiones del mundo. En educación física se
realizaron juegos motrices para superar los miedos
y desde la clase de plástica introdujeron el miedo
en el arte identificando los cuadros que daban miedo
a los alumnos y alumnas y realizando una exposición
final con obras realizadas por el alumnado, etc.
La
formación del profesorado en este centro ha sido también
un aspecto fundamental. Empezaron hace muchos años
con los recursos y oportunidades que les ofrecía el
Centro de Formación de Profesorado de la zona. Hoy
día reciben una formación especializada y personalizada
en las propias instalaciones del centro ya que cuando
demandan algún curso el Centro de Formación les proporciona
formadores que acuden al colegio, donde participa
el claustro entero de profesores. Incansable en su
permanente búsqueda de nuevos métodos de enseñanza-aprendizaje,
este centro malagueño ya ha vuelto a marcarse otro
reto: constituirse en comunidad de aprendizaje.
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