Repensando la formación inicial del profesorado para abordar el tratamiento a la diversidad cultural y lingüística en el aula

ELIZABETH COELHO, JUDITH OLLER BADENAS, JOSEP MARIA SERRA BONET

Los sistemas educativos europeos están afrontando en las últimas décadas numerosos retos relacionados con el tratamiento de la diversidad cultural y lingüística. La necesidad de afrontar dicha diversidad requiere de planteamientos globales dirigidos al conjunto de la población en aras de construir una sociedad cohesionada lingüística, social y culturalmente. En este artículo se exponen algunos de los principales problemas que afectan a la formación inicial del profesorado por lo que se refiere a la gestión y el tratamiento de la diversidad cultural y lingüística así como diferentes proyectos y enfoques que justamente tienen por objetivo establecer su formación competencial.

La llegada de familias inmigrantes a España se ha incrementado de forma exponencial durante las dos últimas décadas, y ya representa un 12% (INE 2011), lo cual ha añadido más complejidad a la pluralidad existente en nuestro país. Fruto de esta creciente oleada migratoria se ha producido una progresiva incorporación de estudiantes cultural y lingüísticamente diversos en el sistema educativo español. Para este alumnado y sus familias la escuela es uno de los primeros espacios de contacto con la sociedad de acogida y, por eso, la educación aparece como uno de los factores decisivos para la integración de los hijos e hijas de las personas inmigrantes. En los países de recepción de inmigrantes la escuela es el principal espacio de socialización de los individuos y, por tanto, de transmisión cultural. Tanto los estudiantes inmigrantes como los procedentes de grupos mayoritarios tienen que desarrollar un buen nivel de competencia lingüística en las lenguas oficiales del país, adquirir los conocimientos necesarios para su desarrollo y participación activa en la sociedad, y aprender a compartir y a convivir con otros en un mundo esencialmente diverso y multicultural.

Si bien las políticas educativas en España han intentado dar respuesta al reto de la rápida recepción a gran escala de alumnado extranjero a través de la implementación de clases de acogida, de profesorado de apoyo lingüístico y de programas específicos de apoyo social y cultural – especialmente en las comunidades autónomas con mayor recepción de alumnado extranjero como en Cataluña, Madrid o Andalucía-, los problemas de integración e inclusión del alumnado inmigrante continúan persistiendo en la actualidad en nuestro sistema educativo (OECD1 2006, 2009; Instituto de Evaluación 2010). En particular, el fracaso escolar y los índices de abandono en secundaria continúan siendo más elevados para el alumnado procedente de minorías étnicas y culturales (Ministerio de Educación 2010).

Los resultados generales del alumnado español en las tres competencias evaluadas por PISA se mantienen similares a lo largo de los años, con unos 13 puntos de diferencia por debajo de lamedia de resultados de la OECD (Tabla 1). Los resultados del alumnado español de 15 años en comprensión lectora continúan estando muy lejos de los obtenidos en otros países europeos como Finlandia (536), Bélgica (506) o Holanda (508).

Sólo Bulgaria, Lituania, Luxemburgo, la República Checa y Rumanía obtienen peores medias que la española…

Publicado en: @tic. revista d’innovació educativa. Monográfico: Lengua y lingüística en educación – 23.12.2011

Descarga el artículo completo