CONCEPTOS I

Educación y centro intercultural

DEFINICIONES. ¿Qué es la educación intercultural?

La educación intercultural es un enfoque educativo basado en el respeto y la valoración de la diversidad cultural, la educación en valores y la lucha contra el racismo y la xenofobia.

MULTICULTURALISMO VS INTERCULTURALISMO

Cuadro extraído de Organizar la escuela intercultural: una exigencia de futuro. Joaquín Gairín Sallán

Acogida, adaptación y seguimiento

A) Acogida y adaptación.

DEFINICIÓN. ¿Qué es? Llamamos acogida al proceso que pone en marcha el centro y la comunidad educativa a través de un conjunto de actividades, que tienen como objetivo facilitar la llegada y adaptación del nuevo alumnado, y que implican la participación activa de esta comunidad.

COMUNIDAD EDUCATIVA Es el conjunto de instituciones sociales que intervienen en los procesos educativos de los miembros de la sociedad. Estas instituciones son: la familia, los centros escolares formales y los centros de educación no formal y todos sus profesionales, y los organismos con competencias normativas y de regulación. Cuando se hace referencia a "comunidad educativa" en relación con centros de educación formal (primaria, secundaria…), suele emplearse el término "comunidad escolar" y hace referencia al alumnado, profesorado, padres y madres, (y en menor medida los organismos competentes).

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO INMIGRANTE A pesar de la diversidad cultural e individual de cada niño o niña inmigrante que llega por primera vez a un centro educativo, podemos señalar rasgos característicos que pueden ser comunes:
• Desconocimiento de la lengua o lenguas oficiales del lugar de acogida.
• Posible desfase curricular.
• Desconocimiento de nuestra cultura, el funcionamiento de las instituciones, y las características de nuestra sociedad. En especial del entorno local al que han llegado.
• Posible situación de dificultad laboral y económica de su familia.

NECESIDADES DEL ALUMNADO INMIGRANTE Tomar como eje de articulación las necesidades y características del alumnado supone situar al niño o a la niña en el centro del proceso de acogida. Como todos los niños y niñas, presentan unas necesidades generales comunes: • Vivir en un medio rico en estímulos para poder aprender desde su realidad, tocando, escuchando, inventando, construyendo…
• Ser tenidos y tenidas en cuenta, escuchado/as, valorados/a.
• Sentirse seguros/as y confiados/as en un ambiente estable
• Disponer de espacios propios con condiciones físicas y materiales adecuadas.
• Ir construyendo su personalidad en un contexto de libertad de expresión y rico en oportunidades.
• Vivir una relación familia-escuela coherente. Además, por su situación de recién llegado, puede demandar:
• Conseguir competencia lingüística de la o las lenguas oficiales del lugar de acogida. • Sentirse aceptado/a, integrado/a y acogido/a.
• Conocer las costumbres y la cultura del nuevo lugar de residencia sin perder su identidad de origen.
• Recibir apoyo tutorial individualizado.
• Recibir orientación académica.
• Gozar de un periodo de adaptación.
• Integrar a las familias en el proceso de integración y adaptación.

ACOGIDA DE LA FAMILIA El papel de las AMPAS en la integración de las mujeres y familias inmigrantes en la dnámica de los centros. Protocolo de Acogida para mujeres y familias inmigrantes. (Con la familia : Recibir a la familia y alumno para darle una primera información sobre los aspectos organizativos y funcionamiento del centro, documentación a rellenar y enseñarle las dependencias del colegio.....) Navarra

OBJETIVOS GENERALES DE UN PLAN DE ACOGIDA
• Crear un ambiente escolar agradable en el que el nuevo alumnado y sus familias se sientan bien acogidos.
• Conseguir una buena adaptación del alumnado al centro.
• Informar, asesorar y ayudar en todo momento a las familias.
• Facilitar los trámites de matriculación.
• Dar a conocer las instalaciones del centro y las actividades (en horario escolar o extraescolares) que se realizan.
• Favorecer el conocimiento y la interiorización por parte de las familias y del alumnado del funcionamiento y de las normas del centro educativo.
• Promover la participación de las familias en la vida de la comunidad educativa, intentando que se sientan a gusto y que vean la escuela como un lugar donde se les valora, se les da importancia y se les ofrecen vías de participación.
• Trabajar con el alumnado actitudes positivas de acogida.
• Promover el compañerismo y el intercambio de experiencias entre los diferentes niños y niñas.
• Trabajar actitudes de empatía, curiosidad, conocimiento y tolerancia entre el alumnado.
• Conseguir establecer relaciones de confianza y seguridad entre el alumnado y el profesorado.
• Conseguir que el alumnado vaya contento a clase y que sus primeros días sean lo menos difíciles posibles.
• Intentar que el nuevo alumnado se sienta atendido, respetado y bien acogido por sus compañeros y profesores.

PLAN DE ACOGIDA El Plan o Protocolo de Acogida es un documento estratégico de referencia. Sus elementos clave son: los objetivos y las fases de desarrollo.

FASES:
1. Fase informativa: Solicitud de plaza, Información y Matriculación.
2. Primer contacto con el centro.
3. Acogida en el aula.
4. Acogida de la familia por parte de la comunidad escolar.

1. Fase informativa: Solicitud de plaza, información, y matriculación. La familia que solicita plaza para un niño o niña, acude al centro para obtener información primero y formalizar la matrícula después.
En este proceso una persona (generalmente el/la Secretario/a) asume el compromiso de atender a las familias de forma que reciban una primera impresión del colegio positiva y acogedora.
Es conveniente que el/la encargado/a vaya acompañado de un intérprete si el nuevo alumno o alumna tiene un origen lingüístico diferente al castellano.
Algunas de las tareas que corresponden a esta fase son:
-Con las familias: Entrega de información y de instancias traducidas a su idioma (qué documentos necesita, dónde encontrarlos, etc); y respuesta a las primeras demandas de los recién llegados. -Con el profesorado: Una vez la matriculación ha sido realizada, sería conveniente facilitar información sobre el alumno y familia al equipo docente, organizar los recursos materiales, valorar los primeros días del aprendizaje, etc.

2. Primer contacto con el centro. En este primer encuentro oficial, las familias son recibidas por el centro para conocer su funcionamiento, dependencias, actividades…
Debe organizarse una jornada de toma de contacto en la que el alumno/a y sus familias se sientan acogidas, a gusto y bien recibidas.
Para eso, se pueden desarrollar varias actividades:
- Carteles de bienvenida en diferentes idiomas.
- Mapas mundi, o paneles, con el nombre del alumnado y su lugar de procedencia, para que el niño/a nuevo/a pueda apuntarse
-Visita a las dependencias acompañadas por una persona responsable y un intérprete. El nombre de las dependencias puede aparecer, además, escrito en los idiomas de los grupos lingüísticos que forman el centro.
Después de la visita, las familias son acompañadas a la Dirección o al despacho de profesores para recibir información del centro, para que se le ofrezca toda la ayuda necesaria y para que se le invite a participar de la comunidad educativa.
Es muy importante la figura del intérprete. Alguna de la información que se le puede ofreces es: -Funcionamiento del centro: horarios, normas, tutorías, APAS, etc
- Ayudas que pueden solicitar: comedor, autobuses, libros, ayudas de servicios sociales.
- Programas extraescolares, talleres…
- Responsabilidad de los padres (horarios, asistencia, puntualidad, higiene…)

3. Acogida en el aula. Al nuevo/a alumno/a se le asigna un curso concreto, generalmente el que corresponde a su edad, independientemente de su competencia lingüística. A su llegada al aula, el niño o niña debe sentirse lo más a gusto posible, para lo que se pueden desarrollar diversas actividades (empatía, presentación, juegos, saludos, conocimientos de países, etc). Previamente, el profesorado habrá trabajado con los niños y niñas de la clase las actitudes positivas de acogida. Además, asigna a un alumno o alumna (o a un par de alumnos o alumnas) la figura de alumno/tutor: éste alumno/a será elegido semanalmente y tiene las funciones de acompañar al compañero nuevo durante las clases, el recreo y en la realización de las tareas escolares para ayudarle con su integración en el grupo y para favorecer el aprendizaje del nuevo idioma. Es interesante que si son dos tutores, al menos uno de ellos sea de la misma procedencia que la niña o niño nuevo. Cuando el niño/a adquiere capacidades lingüísticas, se le dará protagonismo para que pueda compartir con la clase cosas sobre su lugar de origen (sobre su cultura, su lengua, su familia, costumbres…)

Bibliografía: "Interculturalidad en la escuela. Marruecos y la cultura árabe" EOS 2003( Martínez Martínez Manuela, Serrano la Roda Pedro J y González Muñoz Victoria)

4. Acogida de la familia por parte de la comunidad escolar Paralelamente, se desarrollan actividades para que toda la comunidad escolar dé la bienvenida a las nuevas familias y para invitarlas a que se involucren en la vida de la comunidad. En general la acogida a las familias tiene un carácter transversal aún muy pobre. Este tipo de actividades suelen centrarse en unas Jornadas Interculturales, en las que se llevan a cabo festivales de cocina, talleres, debates, exposiciones fotográficas, actividades musicales, etc. El objetivo es que las nuevas familias se den a conocer compartiendo parte de sus costumbres y culturas y que a su vez puedan conocer al resto de familias y actores de la comunidad escolar. Hay que evitar que este tipo de jornadas se convierta en actividades aisladas y púramente folklóricas, y hay que fomentar que todo el alumnado (también el de origen español) y sus familias compartan costumbres y se interese por la realidad de sus compañeros y compañeras.

* Esta propuesta de Plan ha sido elaborado a partir de las experiencias consultadas.

B) Seguimiento individualizado

EVALUACION
Español como segunda lengua (E/L2) para alumnos inmigrantes. Propuesta curricular para la escolarización obligatoria Por Mª Victoria García Armendáriz, Ana Mª Martínez Mongay y Carolina Matellanes Marcos.Gobierno de Navarra. Departamento de Educación (Fuente: www.aulaintercultural.org)