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CONCEPTOS I
Educación y centro
intercultural
DEFINICIONES. ¿Qué es
la educación intercultural?
La educación intercultural
es un enfoque educativo basado en el respeto y la valoración de
la diversidad cultural, la educación en valores y la lucha contra
el racismo y la xenofobia.
MULTICULTURALISMO VS
INTERCULTURALISMO
Cuadro extraído
de Organizar
la escuela intercultural: una exigencia de futuro. Joaquín Gairín
Sallán
Acogida, adaptación
y seguimiento
A) Acogida y adaptación.
DEFINICIÓN. ¿Qué es?
Llamamos acogida al proceso que pone en marcha el centro y la comunidad
educativa a través de un conjunto de actividades, que tienen como
objetivo facilitar la llegada y adaptación del nuevo alumnado, y
que implican la participación activa de esta comunidad.
COMUNIDAD EDUCATIVA Es
el conjunto de instituciones sociales que intervienen en los procesos
educativos de los miembros de la sociedad. Estas instituciones son:
la familia, los centros escolares formales y los centros de educación
no formal y todos sus profesionales, y los organismos con competencias
normativas y de regulación. Cuando se hace referencia a "comunidad
educativa" en relación con centros de educación formal (primaria,
secundaria…), suele emplearse el término "comunidad escolar"
y hace referencia al alumnado, profesorado, padres y madres,
(y en menor medida los organismos competentes).
CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO
INMIGRANTE A pesar de la diversidad cultural e individual de cada
niño o niña inmigrante que llega por primera vez a un centro educativo,
podemos señalar rasgos característicos que pueden ser comunes:
• Desconocimiento de la lengua o lenguas oficiales del lugar de
acogida.
• Posible desfase curricular.
• Desconocimiento de nuestra cultura, el funcionamiento de las instituciones,
y las características de nuestra sociedad. En especial del entorno
local al que han llegado.
• Posible situación de dificultad laboral y económica de su familia.
NECESIDADES DEL ALUMNADO
INMIGRANTE Tomar como eje de articulación las necesidades y características
del alumnado supone situar al niño o a la niña en el centro del
proceso de acogida. Como todos los niños y niñas, presentan unas
necesidades generales comunes: • Vivir en un medio rico en estímulos
para poder aprender desde su realidad, tocando, escuchando, inventando,
construyendo…
• Ser tenidos y tenidas en cuenta, escuchado/as, valorados/a.
• Sentirse seguros/as y confiados/as en un ambiente estable
• Disponer de espacios propios con condiciones físicas y materiales
adecuadas.
• Ir construyendo su personalidad en un contexto de libertad de
expresión y rico en oportunidades.
• Vivir una relación familia-escuela coherente. Además, por su situación
de recién llegado, puede demandar:
• Conseguir competencia lingüística de la o las lenguas oficiales
del lugar de acogida. • Sentirse aceptado/a, integrado/a y acogido/a.
• Conocer las costumbres y la cultura del nuevo lugar de residencia
sin perder su identidad de origen.
• Recibir apoyo tutorial individualizado.
• Recibir orientación académica.
• Gozar de un periodo de adaptación.
• Integrar a las familias en el proceso de integración y adaptación.
ACOGIDA DE LA FAMILIA
El papel de las AMPAS en la integración de las mujeres y familias
inmigrantes en la dnámica de los centros. Protocolo de Acogida para
mujeres y familias inmigrantes. (Con la familia : Recibir a la familia
y alumno para darle una primera información sobre los aspectos organizativos
y funcionamiento del centro, documentación a rellenar y enseñarle
las dependencias del colegio.....) Navarra
OBJETIVOS GENERALES DE
UN PLAN DE ACOGIDA
• Crear un ambiente escolar agradable en el que el nuevo alumnado
y sus familias se sientan bien acogidos.
• Conseguir una buena adaptación del alumnado al centro.
• Informar, asesorar y ayudar en todo momento a las familias.
• Facilitar los trámites de matriculación.
• Dar a conocer las instalaciones del centro y las actividades (en
horario escolar o extraescolares) que se realizan.
• Favorecer el conocimiento y la interiorización por parte de las
familias y del alumnado del funcionamiento y de las normas del centro
educativo.
• Promover la participación de las familias en la vida de la comunidad
educativa, intentando que se sientan a gusto y que vean la escuela
como un lugar donde se les valora, se les da importancia y se les
ofrecen vías de participación.
• Trabajar con el alumnado actitudes positivas de acogida.
• Promover el compañerismo y el intercambio de experiencias entre
los diferentes niños y niñas.
• Trabajar actitudes de empatía, curiosidad, conocimiento y tolerancia
entre el alumnado.
• Conseguir establecer relaciones de confianza y seguridad entre
el alumnado y el profesorado.
• Conseguir que el alumnado vaya contento a clase y que sus primeros
días sean lo menos difíciles posibles.
• Intentar que el nuevo alumnado se sienta atendido, respetado y
bien acogido por sus compañeros y profesores.
PLAN DE ACOGIDA El Plan
o Protocolo de Acogida es un documento estratégico de referencia.
Sus elementos clave son: los objetivos y las fases de desarrollo.
FASES:
1. Fase informativa: Solicitud de plaza, Información y Matriculación.
2. Primer contacto con el centro.
3. Acogida en el aula.
4. Acogida de la familia por parte de la comunidad escolar.
1. Fase informativa:
Solicitud de plaza, información, y matriculación. La familia que
solicita plaza para un niño o niña, acude al centro para obtener
información primero y formalizar la matrícula después.
En este proceso una persona (generalmente el/la Secretario/a) asume
el compromiso de atender a las familias de forma que reciban una
primera impresión del colegio positiva y acogedora.
Es conveniente que el/la encargado/a vaya acompañado de un intérprete
si el nuevo alumno o alumna tiene un origen lingüístico diferente
al castellano.
Algunas de las tareas que corresponden a esta fase son:
-Con las familias: Entrega de información y de instancias traducidas
a su idioma (qué documentos necesita, dónde encontrarlos, etc);
y respuesta a las primeras demandas de los recién llegados. -Con
el profesorado: Una vez la matriculación ha sido realizada, sería
conveniente facilitar información sobre el alumno y familia al equipo
docente, organizar los recursos materiales, valorar los primeros
días del aprendizaje, etc.
2. Primer contacto
con el centro. En este primer encuentro oficial, las familias
son recibidas por el centro para conocer su funcionamiento, dependencias,
actividades…
Debe organizarse una jornada de toma de contacto en la que el alumno/a
y sus familias se sientan acogidas, a gusto y bien recibidas.
Para eso, se pueden desarrollar varias actividades:
- Carteles de bienvenida en diferentes idiomas.
- Mapas mundi, o paneles, con el nombre del alumnado y su lugar
de procedencia, para que el niño/a nuevo/a pueda apuntarse
-Visita a las dependencias acompañadas por una persona responsable
y un intérprete. El nombre de las dependencias puede aparecer, además,
escrito en los idiomas de los grupos lingüísticos que forman el
centro.
Después de la visita, las familias son acompañadas a la Dirección
o al despacho de profesores para recibir información del centro,
para que se le ofrezca toda la ayuda necesaria y para que se le
invite a participar de la comunidad educativa.
Es muy importante la figura del intérprete. Alguna de la información
que se le puede ofreces es: -Funcionamiento del centro: horarios,
normas, tutorías, APAS, etc
- Ayudas que pueden solicitar: comedor, autobuses, libros, ayudas
de servicios sociales.
- Programas extraescolares, talleres…
- Responsabilidad de los padres (horarios, asistencia, puntualidad,
higiene…)
3. Acogida en el aula.
Al nuevo/a alumno/a se le asigna un curso concreto, generalmente
el que corresponde a su edad, independientemente de su competencia
lingüística. A su llegada al aula, el niño o niña debe sentirse
lo más a gusto posible, para lo que se pueden desarrollar diversas
actividades (empatía, presentación, juegos, saludos, conocimientos
de países, etc). Previamente, el profesorado habrá trabajado con
los niños y niñas de la clase las actitudes positivas de acogida.
Además, asigna a un alumno o alumna (o a un par de alumnos o alumnas)
la figura de alumno/tutor: éste alumno/a será elegido semanalmente
y tiene las funciones de acompañar al compañero nuevo durante las
clases, el recreo y en la realización de las tareas escolares para
ayudarle con su integración en el grupo y para favorecer el aprendizaje
del nuevo idioma. Es interesante que si son dos tutores, al menos
uno de ellos sea de la misma procedencia que la niña o niño nuevo.
Cuando el niño/a adquiere capacidades lingüísticas, se le dará protagonismo
para que pueda compartir con la clase cosas sobre su lugar de origen
(sobre su cultura, su lengua, su familia, costumbres…)
Bibliografía: "Interculturalidad en la escuela. Marruecos y la
cultura árabe" EOS 2003( Martínez Martínez Manuela, Serrano
la Roda Pedro J y González Muñoz Victoria)
4. Acogida de la familia
por parte de la comunidad escolar Paralelamente, se desarrollan
actividades para que toda la comunidad escolar dé la bienvenida
a las nuevas familias y para invitarlas a que se involucren en la
vida de la comunidad. En general la acogida a las familias tiene
un carácter transversal aún muy pobre. Este tipo de actividades
suelen centrarse en unas Jornadas Interculturales, en las que se
llevan a cabo festivales de cocina, talleres, debates, exposiciones
fotográficas, actividades musicales, etc. El objetivo es que las
nuevas familias se den a conocer compartiendo parte de sus costumbres
y culturas y que a su vez puedan conocer al resto de familias y
actores de la comunidad escolar. Hay que evitar que este tipo de
jornadas se convierta en actividades aisladas y púramente folklóricas,
y hay que fomentar que todo el alumnado (también el de origen español)
y sus familias compartan costumbres y se interese por la realidad
de sus compañeros y compañeras.
* Esta propuesta de
Plan ha sido elaborado a partir de las experiencias consultadas.
B) Seguimiento individualizado
EVALUACION
Español como segunda lengua (E/L2) para alumnos inmigrantes.
Propuesta curricular para la escolarización obligatoria Por
Mª Victoria García Armendáriz, Ana Mª Martínez Mongay y Carolina
Matellanes Marcos.Gobierno de Navarra. Departamento de Educación
(Fuente: www.aulaintercultural.org)
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